معرفية
عودة للموسوعة| فهم النفس |
|---|
|
| أسس فهم النفس |
|
| فهم النفس التطبيقي |
|
| قوائم |
|
|
|
المعهدية (Cognitivism) في فهم النفس تعبير عن إطار نظري لفهم الذهن. لقت هذه النظرية القبول في خمسينات القرن العشرين، وكانت كرد عمل تجاه المدرسة السلوكية، والتي نطق عنها المعهديون أنها أهملت شرح الفهم.
يهتم فهم النفس المعهدي بأسلوب معالجة المعلومات، والذي تطور من الأساليب التقليدية في التحقق من الأفكار وفي معالجة المشاكل.
اعترف السلوكيون بوجود التفكير، ولكنهم صنفوه على أنه سلوك، في حين حاجج المعهديون حتى الأسلوب الذي يفكر فيه الناس هوالذي يهجر تأثيراً على سلوكهم، وبالتالي لا يمكن حتىقد يكون سلوكاً في حد ذاته. احتج المعهديون لاحقاً حتى التفكير أساسي لفهم النفس، بحيث ينبغي حتىقد يكون لدراسة التفكير فرعها الخاص بها. يفترض المعهديون جدلاً حتى هناك نوع محدد من النشاط الذهني للعقل. هذا الافتراض طور لاحقاً من قبل أنصار النظرية الحاسوبية.
التعريف
تعهد المعهدية على أنها الفرع من فهم النفس الذي يركز على دراسة العمليات الذهنية العقلية، والذي يتضمن فهم كيف من الممكن أن يفكر الناس، وكيف يدركون ويتذكرون ويحلون مشاكلهم، وكيف يوجهون انتباههم إلى أحد المحفزات أوالمنبهات دون الآخر. تقوم المعهدية بمقارنة وإظهار التباين بينها وبين المدرسة السلوكية، والتي هجرز بدورها على السلوك الظاهري الملاحظ. تتعلق المعهدية بالذكاء الاصطناعي من حيث الاهتمام بكيفية معالجة المعلومات، مما أدى إلى التأثير بشكل كبير على نظام التعليم.
التنمية المعهدية
تسمى عملية استيعاب وتوسيع مدانا الفكري بالتنمية المعهدية. نحن نمتلك بنيةً فيزيولوجية معقدة تستقبل منبهات متنوعة من المحيط، تكوّن هذه المنبهات التفاعلات القادرة على إنتاج الفهم والمهارات، ينتهج الآباء الفهم بطريقة غير معتمدة في المنزل بينما ينتهجها المفهمون بطريقة رسمية في المدارس. يجب حتى يسعى الفرد إلى الفهم بكثير من الرغبة والحماس، وإن لم توجدا، يصبح التفهم عبئًا.
الانتباه
الانتباه هوالجزء الأول من التنمية المعهدية، ويتعلق بقدرة الفرد على الهجريز والمحافظة على هجريزه، ويتميز عن الصفات المزاجية مثل الثبات والتشتت، بمعنى حتى الأخير يغير تفاعل الفرد اليومي مع المحيط. يتضمن الانتباه من جهة أخرى سلوك الفرد عند القيام بمهام محددة. يحدث التفهم، على سبيل المثال، عندما ينتبه الطالب للمفهم. ويرتبط الاهتمام والجهد ارتباطًا وثيقًا بالانتباه، فالانتباه عملية نشطة تضم الكثير من المنبهات الخارجية. يضم الانتباه عند أي كائن حي في أي نقطة من الزمن ثلاث دوائر متحدة المركز: ما وراء الوعي، الحدود، والهجريز.
تقول نظرية التطور المعهدي التي تدعى معالجة المعلومات حتى الذاكرة والانتباه هما أساس الفهم. اقتُرح حتى انتباه الأطفالقد يكون انتقائيًا بدايةً ومبنيًا على حالات مهمة للوصول لأهدافهم. تزداد هذه الإمكانية حدثا ازداد عمر الطفل إذ يصبح أكثر قدرة على استقبال المنبهات من المهام التي يؤديها. صنف مفهوم آخر الانتباه إلى انتباه ذهني، وانتباه إدراكي حسي. وصف الأول الانتباه المتعلق بالتطبيق بالـ «الطاقة الدماغية» التي تنشط العمليات المتعلقة بالمهام في الدماغ، أما الانتباه الإدراكي الحسيقد يكون فوريًا أوعفويًا، ويتعلق الانتباه هنا بالخبرات الإدراكية الحسية الجديدة.
كيف يحدث التفهم؟
تؤكد نظرية الفهم بشكل أساسي على اكتساب الفهم ونموالبنية الذهنية. تميل نظرية الفهم للهجريز على تصور عملية التفهم للطالب: كمية المعلومات التي يقوم بتلقيها، كمية المعلومات التي يعالجها وينظمها ضمن مخطط موجود، كمية المعلومات التي يمكن استرجاعها عند الاستذكار. بمعنًى آخر، تسعى نظرية الفهم لشرح عملية اكتساب الفهم والآثار التالية في البنى الذهنية في العقل. لا يدور التفهم حول الآلية التي يعمل المتفهم، لكنه بالأحرى يعتمد على ما يعهده المتفهم سابقًا (معلومات موجودة) وطريقته في تكوين فهم جديدة (كيف يدمج المعلومات الجديدة مع الأفكار الموجودة سابقًا). اكتساب الفهم هونشاط يتوقف على التنسيق الداخلي للبنى الذهنية داخل عقل الطالب. يتضمن صلب نظرية الفهم أنه يجب على الطالب حتىقد يكون مشاركًا نشطًا في عمليته التعليمية الخاصة. يركز نهج الفهم بشكل أساسي على النشاطات الذهنية للمتفهم مثل التخطيط الذهني ووضع الأهداف والتخطيط التنظيمي (شيل، 1980). في نظريات الفهم لا تلعب العوامل المحيطية والعناصر التعليمية وحدها الدور المهم في التفهم. إذ يوجد هناك عناصر مفتاحية إضافية مثل تفهم الترميز والنقل وتكرار التمرين وتخزين واسترجاع المعلومات. تتضمن عملية التفهم أفكار المتفهم ومعتقداته وقيمه السلوكية ( ويننا، 1988).
ماهودور الذاكرة؟
تلعب الذاكرة دورًا حيويًا في عملية التفهم. تُخزين المعلومات في الذاكرة بشكل منظم وذي معنى. وهنا يلعب المتفهم والمصمم أدوارًا مختلفةً في عملية التفهم. يبسط المتفهمون التفهم وتنظيم المعلومات بطريقة أفضل، في حين يفترض حتى يستخدم المصممون تقنيات متطورة (مثل العلاقات التناسبية والتراتبية) لمساعدة المتفهمين في كسب معلومات جديدة يضيفونها لمعهدتهم السابقة. يعهد النسيان بعدم القدرة على استرجاع المعلومات من الذاكرة. يمكن حتى يمثل فقد الذاكرة آليةً تُستخدم لنبذ المعلومات المبهمة بعد تقييم صحة المعلومات المكتسبة حديثًا.
كيف يحدث النقل؟
تبعًا لنظرية الفهم، إذا كان المتفهم يعهد كيف من الممكن أن يطبق الفهم في مختلف الحالات والشروط، حينها يمكننا القول بأن النقل قد حدث. (سكانك، 1991) يتكون الفهم من الفهم التي تظهر بشكل قواعد ومفاهيم ومميزات ( دافي وجوناسن، 1991). الفهم المخزنة في الذاكرة مهمة، واستخدام هذه الفهم مهم أيضًا. تُستخدم الفهم السابقة في تحديد نقاط الشبه والاختلاف بينها وبين المعلومات الجديدة.
ماهي أنواع التفهم التي تم شرحها تفصيليًا في هذا المسقط؟
تشرح نظرية الفهم غالبًا أنماطًا معقدة من التفهم لها علاقة بالتفسير، وحل المشكلات، ومعالجة المعلومات (سكانك، 1991). يجب التأكيد على حقيقة حتى هدف جميع وجهات النظر المذكورة آنفًا يعتبر واحدًا، وهونقل الفهم عند الطالب بأكثر الطرق فعاليةً وتأثيرًا (بيدنر وآل.، 1991). التبسيط والمعايرة هما تقنيتان تستخدمان لتعزيز كفاءة وفعالية نقل الفهم. يمكن تحليل الفهم وتقسيمها وتبسيطها لوحدات بناء أساسية. هناك ترابط مع نموذج السلوكيين لبيئة نقل الفهم. يؤكد المعهديون على أهمية استراتيجيات المعالجة الفعالة.
ماهي المبادئ الأساسية لنظرية الفهم،يا ترى؟ وكيف ترتبط بالتصميم التعليمي؟
يستخدم السلوكيون التلقيم الراجع (التعزيز) لتغيير السلوك نحوالاتجاه المرغوب به، بينما يستخدم المعهديون التلقيم في توجيه ودعم الروابط الذهنية المضبوطة (تومسون، سايمون سون.& هارغراف، 1992). لأسباب مختلفة، كان محللومهام المتفهمين ناقدين لكلا السلوكيين والمعهديين. ينظر المعهديون لاستعداد المتفهمين للتفهم (كيف يمكن للمتفهم حتى ينشط ويستمر ويوجه تفهمه؟) (تومسون وآل.، 1992).
إضافةً إلى ذلك، يختبر المعهديون «كيف يصمم» المتفهم تعليمات يمكن فهمها. (على سبيل المثال، ماذا عن البنى الذهنية الموجودة عند المتفهمين؟).
في اللقاء، ينظر السلوكيون لكيفية تحديد المتفهمين للنقطة التي يجب حتى يبدأ بها الدرس (على سبيل المثال، في أي مستوى يؤدي المتفهمون بنجاح؟)، وما هي التعزيزات الأكثر فعالية (على سبيل المثال، ما هي أكثر النتائج المرجوة من المتفهم؟).
هناك بعض الافتراضات أوالمبادئ التي توجه التصميم التعليمي: المشاركة النشطة للمتفهم في عملية التعليم، ضبط المتفهم، التدريب المعهدي التلوي (مثال، التخطيط الذاتي، مراقبة ومراجعة التقنيات)، استخدام التحليلات التراتبية لتحديد وتوضيح العلاقات الضرورية (عملية تحليل المهمة المعهدية)، تسهيل المعالجة المثلى لبناء وتنظيم وتتابع المعلومات (استخدام استراتيجيات الفهم مثل التحديد والتلخيص والدمج والتنظيم التمهيدي، إلخ.)، تشجيع الطالب على إنشاء روابط مع المواد التي تفهمها مسبقًا، وتكوين بيئات مناسبة للتفهم (استرجاع المهارات الأساسية، واستخدام أمثلة ذات صلة بالموضوع، وإجراء المقارنات).
كيف يجب بناء التفهم؟
هجرز النظريات المعهدية بشكل أساسي على جعل الفهم ذات مغزًى، وعلى مساعدة المتفهمين في تنظيم ربط المعلومات الجديدة بالمعارف الموجودة مسبقًا في الذاكرة. يجب حتى يعتمد التعليم، حتىقد يكون فعالًا، إما على التخطيط الموجود عند الطلاب أوعلى البنى الذهنية. يرتبط تنظيم المعلومات بأسلوب يضم ارتباطها بالمعارف السابقة بطريقة مجدية. الاستعارات المقارنة هي أمثلة على استراتيجيات الفهم. تتضمن الاستراتيجيات المعهدية الأخرى استخدام هيكلة وتحديد طرق للاستذكار ووضع خرائط مفاهيم والمنظمين التمهيديين وما إلى ذلك (ويست وفارمر ووولف، 1991).
اقرأ أيضاً
- عقلانية (فهم نفس)
- فهم (فهم نفس)
- فهم النفس المعهدي
- علوم استعرافية
المراجع
- ^ Mandler, G. (2002). Origins of the cognitive (r)evolution. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 38, 339-353
- ↑ Lilienfeld, S.; Lynn, S. J.; Namy, L.; Woolf, N. (2010), Psychology: A Framework for Everyday Thinking, Pearson, صفحات 24–28, ISBN CS1 maint: ref=harv (link)
- ^ "Cognitivism Definition". مؤرشف من الأصل في أربعة مارس 2016.
- ^ General Psychology (الطبعة First edition, 2004). Neelkamal. صفحة 60.
- ^ General Psychology (الطبعة First edition, 2004). Neelkamal. صفحة 59.
- ^ Barrouillet, Pierre; Gaillard, Vinciane (2010-12-21). (باللغة الإنجليزية). Psychology Press. ISBN . مؤرشف من الأصل في 01 فبراير 2020.
- ^ "Psychology" (PDF). مؤرشف من الأصل (PDF) في 24 أكتوبر 2018.
- ^ "Teaching Cognitivism". مؤرشف من الأصل في 30 يوليو2019.
- ^ "Learning Theories". مؤرشف من الأصل في 13 أكتوبر 2019.
- ^ "Teaching and Learning Cognitivism". مؤرشف من الأصل في 30 يوليو2019.
التصنيفات: علم النفس الاستعرافي, علوم استعرافية, فلسفة علم النفس, مفاهيم نفسية, نظريات نفسية, CS1 maint: ref=harv, صفحات بها مراجع بالإنجليزية (en), أخطاء CS1: دورية مفقودة, بوابة علم النفس/مقالات متعلقة, جميع المقالات التي تستخدم شريط بوابات
