تقييم إلكتروني

إن التقييم الإلكتروني بمعناه الأضم هواستخدام تقنية المعلومات في إجراء أي تقييم يتعلق بنشاط معين. ويتضمن هذا التعريف مجموعة كبيرة من أنشطة الطلاب، والتي تبدأ من استخدام معالج الحدثات إلى الاختبار المرئي. ونظرًا لتشابهه الواضح مع التعليم الإلكتروني، فقد أصبح مصطلح التقييم الإلكتروني يستخدم بكثرة كمصطلح عام لوصف استخدام الحواسيب في إطار عملية التقييم. وتتضمن أنواع التقييم الإلكتروني المحددة الاختبار الحاسوبي التكيفي والاختبار التصنيفي الحاسوبي.

ويمكن استعمال التقييم الإلكتروني في تقييم القدرات المعهدية والعملية. ويتم تقييم القدرات المعهدية باستخدام برنامج الاختبار الإلكتروني؛ بينما يتم تقييم القدرات العملية باستخدام المحافظ الإلكترونية أوبرنامج المحاكاة.

المكونات

يضم نظام الاختبار الإلكتروني المصمم للهجريز على المؤسسات المنخفضة المستوى مكونين: (1) محرك التقييم و(2) بنك الأسئلة. ويتكون محرك التقييم من الأجهزة والبرامج المطلوبة لإنشاء اختبار وتقديمه. وتعمل معظم محركات الاختبار الإلكتروني على أجهزة قياسية، إلى غير ذلك فإن السمة الأساسية هي الأداء الوظيفي للبرنامج. وتوجد مجموعة كبيرة من حزم البرامج الجاهزة. ولا يتضمن البرنامج الأسئلة نفسها؛ حيث إذا المسؤول عن توفير ذلك هوبنك الأسئلة. ومتى تم إنشاؤه، يستخدم المحرك بنك الأسئلة لإعداد الاختبار. ويعد اختبار الورقة والقلم التقليدي مشابهًا لذلك، ولكن يتم سحبه من بنك الأسئلة مرة واحدة فقط عند إرساله للنشر.

إن إنشاء بنك الأسئلة أكثر تكلفة واستهلاكًا للوقت من تثبيت محرك التقييم وتهيئته. ويعود ذلك لحقيقة إمكانية شراء محركات التقييم "الجاهزة"، بينما يلزم تطوير بنك الأسئلة لكل تطبيق محدد.

يتطلب نظام التقييم الإلكتروني المصمم للهجريز على أشكال الفهم الأكثر تعقيدًا أحد أنواع الأنشطة التفاعلية ونظامًا لدعوة الطلاب للاستدلال المنطقي أوحل المشكلات المتعلقة بذلك النشاط. ويعهد أحد أنواع البرامج البحثية المؤثرة باسم التصميم المرتكز على الدليل (ECD). ويتضمن برنامج التصميم المرتكز على الدليل استخدام شبكات الاستدلال البايزي لإنشاء نموذج معقد عن فهم الطالب ومجموعة من الأنشطة أوالمسائل ليقوم الطلاب بحلها وتتيح للنظام تقدير مدى استيعابهم لمادة دراسية معينة.

المزايا

أصبح استخدام التقييم الإلكتروني على نطاق واسع. ويتميز عن التقييم التقليدي (القائم على الورقة) في الكثير من المزايا. من بين هذه المزايا:

التكاليف الأقل على المدى البعيد
الملاحظات الفورية للطلاب
مرونة أكبر فيما يتعلق بالمسقط والتوقيت
موثوقية أفضل (التسليم الآلي أكثر موثوقية عن التسليم البشري)
حيادية أفضل (لا "يعهد" التسليم الآلي الطلاب، لذا لا يفضلهم ولا يلتمس الأعذار للأخطاء الصغيرة)
كفاءة تخزين أفضل - يمكن تخزين عشرات الآلاف من نصوص الإجابات على خادم واحد مقارنةً بالمساحة العملية اللازمة للنصوص الورقية
أساليب السؤال المحسنة التي تضم التفاعلية والوسائط المتعددة

توجد عيوب أيضًا. يعد إنشاء أنظمة التقييم الإلكتروني باهظة الثمن وغير مناسبة لكافة أنواع التقييم (مثل أسئلة الإجابات الحرة). ولا تتعلق التكلفة الأساسية بالجانب الفني، ولكنها تكلفة وضع أسئلة تقييم عالية الجودة - بالرغم من حتى هذه التكلفة تكون متطابقة عند استخدام التقييم القائم على الورقة.

تتبع أفضل الأمثلة هيكل التقييم البنائي ويسمى "التقييم البنائي عبر الإنترنت". وهذا يتضمن تقييمًا بنائيًا مبدئيًا عبر فرز الإجابات الخاطئة. ويقوم المؤلف/المفهم بعد ذلك بشرح ما كان ينبغي حتى يعمله جميع طالب حيال جميع سؤال. وسيوفر ذلك للطالب تدريبًا واحدًا على الأقل على جميع اختلاف طفيف في الأسئلة التي تم فرزها. وتسمى فترة التعليم البنائي. وتتمثل الفترة التالية في إعداد تقييم تجميعي من خلال مجموعة جديدة من الأسئلة تضم الموضوعات التي تم تعليمها سابقًا فقط. وسيقوم البعض بتطوير الأمر إلى أبعد من ذلك وتكرار الدورة، مثل اختبارات بوفا عبر الإنترنت 11 بلاس التي تستهدف مجموعة اختبارات 11 بلاس.

معايير التقييم الإلكتروني

في سبيل ابتكار آلية تمكن من مشاركة أسئلة التقييم العالية الجودة، ظهرت المعايير العالمية. وتقدم مواصفات القابلية البينية في التشغيل للأسئلة والاختبارات المتوافقة مع معيار آي إم إس (QTI) شكلاً شائعًا لوصف وتوزيع مجموعات الأسئلة عبر الأنظمة المتباينة.

أنظمة إجابات الطالب المحمولة باليد

أحد مجالات التقييم الإلكتروني التي شهدت نموًا هائلاً في السنوات الأخيرة هي استخدام أجهزة إجابات الطالب المحمولة باليد (يشار إليها كثيرًا باسم أجهزة الإجابة عن بعد (كليكرز) أوالتصويت). وتسمح هذه الأجهزة للمفهم بإجراء تقييمات واستفتاءات واستطلاعات للمجموعة بأكملها بسهولة وسرعة. ويتم استخدام إما جهاز لاسلكي أوأشعة دون حمراء للتواصل مع محور مركزي متصل غالبًا بجهاز كمبيوتر. وفي الكثير من الفصول الدراسية، يمكن استعمال هذه الأجهزة إلى جانب السبورة البيضاء التفاعلية.

ملاحظات على المصطلحات

تستخدم مصطلحات عديدة لوصف استخدام الحاسوب في أغراض التقييم. وتتضمن:

التقييم بمساعدة الحاسب أوتقييم أداء المتفهم بمساندة الحاسب (CAA)
التقييم بواسطة الحاسب (CMA)
التقييم المعتمد على الحاسوب (CBA)
التقييم عبر الإنترنت

بالرغم من استخدام هذه المصطلحات عمومًا بالتبادل، فإن معانيها مختلفة.

يشير التقييم بمساعدة/بواسطة الحاسب إلى أي تطبيق حاسوبي يدخل في عملية التقييم؛ وربماقد يكون دور الكمبيوتر عرضيًا أوأساسيًا. ولذلك، يعد مرادفًا للتقييم الإلكتروني الذي يصف أيضًا مجموعة كبيرة من الأنشطة ذات الصلة بالكمبيوتر. وفي إطار هذا التعريف، كثيرًا ما لاقد يكون للكمبيوتر أي دور في التقييم العملي للإجابات، ولكنه يسهم فقط في تسهيل تسجيل الإجابات ونقلها بين المرشح والمراقب البشري.

يشير التقييم المعتمد على الحاسوب إلى التقييم القائم على استخدام جهاز الكمبيوتر، ودائمًا ماقد يكون استخدام الكمبيوتر أساسيًا في هذا النوع من التقييم. وقد يرتبط ذلك بتقييم مهارات تقنية المعلومات العملية، أوالأكثر شيوعًا العرض المرئي لاختبارات الفهم. والعامل المحدد هوقيام الكمبيوتر بالتسليم أوتقييم الإجابات المقدمة من المرشحين. ويمكن تطبيق ذلك على جهاز إلكتروني مكافئ، مثل هاتف محمول أومساعد رقمي شخصي. وتمكن نظم التقييم المعتمدة على الحاسوب التربويين والمدربين من تأليف وجدولة وتقديم وإعداد تقارير عن الاستطلاعات ومسابقات الأسئلة والاختبارات والامتحانات. وربما تكون نظامًا قائمًا بذاته أوجزءًا من بيئة التفهم الافتراضية، التي من المحتمل الوصول إليها بواسطة الشبكة العنكبوتية العالمية.

ويشير التقييم عبر الإنترنت إلى نشاط التقييم الذي يحتاج استخدام الإنترنت. وفي الحقيقة، يتم إجراء القليل من جلسات التقييم الحاسمة عبر الإنترنت في الوقت الحقيقي، بينما تنقل البيانات قبل جلسة التقييم وبعدها عبر الإنترنت. وتوجد الكثير من الأمثلة على إجراء الاختبارات العملية والتشخيصية في الوقت الحقيقي عبر الإنترنت.

المراجع

^ TCExam

Asuni, Nicola. "TCExam :: Computer-Based Assessment". مؤرشف من الأصل في 14 أبريل 2019. اطلع عليه بتاريخ 15 يوليو2008.
Scottish Qualifications Authority (2008). "SOLAR White Paper" (PDF). Glasgow, UK. اطلع عليه بتاريخ 15 فبراير 2008.