بيداغوجيا

صنف فرعي من	علوم الروح، تعليم
يمتهنه	تربوي ()
الموضوع	تعليم

لقد اقترح دمج محتويات هذه الموضوعة أوالفقرة في المعلومات تحت عنوان تربية. (نقاش) (ديسمبر 2018)

البيداغوجيا أوفهم التربية هومصطلح تربوي أصله يوناني ويعني لغوياً العبد الذي كان يرافق الأطفال إلى المدرسة. من الصعب إيجاد تعريف محدد للبيداغوجيا، وذلك يراجع إلى ارتباط المصطلح بمصطلحات مجاورة.

تعاريف

يعد إميل دوركايم البيداغوجيا، نظرية تطبيقية للتربية تستمد مفاهيمها من فهم النفس وفهم الاجتماع.
بالنسبة لروني أوبير، هي ليست فهما ولا تقنية ولا فلسفة ولا فنا. بل هي هذا كله منظم وفق مفاهيم منطقية.
وبصفة عامة تعني البيداغوجيا مجموع طرق التدريس. وقد نشأ عن المدارس الفلسفية ومدارس علوم النفس المتنوعة تمظهرات ومقاربات مختلفة للبيداغوجيا وطرق مختلفة لتحقيقها.

المقاربة السلوكية

المقاربة المعتمدة على المدرسة السلوكية (بالإنجليزية: Behaviourism)‏ لمنشئه جون برودوس واتسون (بالإنجليزية: John Broadus Watson)‏. ومن أبرز متبني هذا التيار العالم بورهوس فريديريك سكينر (بالإنجليزية: Burrhus Frederic Skinner)‏. تعتمد هذه المقاربة في تلخيص عملية التعليم إلى شكل من التدريب الأوتوماتيكي يعتمد على العمل والعمل المضاد. حيث يعتقد متبعوهذا المسلك حتى السلوك لا يتغير عن طريق تفاعلات داخلية أي تحدث داخل الإنسان بل تحدث كإجابة على تغير العوامل الخارجية أي المحيط أي ردة عمل المحيط أوالخارج على سلوك المتفهم. من أبرز الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة:

إذا كانت ردة العمل على سلوك معين إيجابية فإن ظهور هذا السلوك سيتكثف.
إذ كانت ردة العمل على السلوك سلبية (عقاب مثلا) فإن ذلك يفضي إلى تناقص ظهور هذا السلوك في المستقبل القريب ولكن في المستقبل البعيد يصبح ذلك غير ذا تأثير على السلوك
إذا تم تجاهل سلوك معين من قبل المحيط فإن ذلك السلوك ينقرض.

وبناء على هذه الحدسيات (وبعضها ملاحظات من فهم البيولوجيا) قام سكينر بتقديم تصور لكيفية التدريس معروفة تحت اسم (بالألمانية: programmierte Instruktion). حيث اقترح تقسيم المادة المدرسية إلى ذرات أوكوانتات معهدية أي كميات معينة من الفهم يتم تقديمها للمتفهم بكيفية تتابعية (بالألمانية: lineare Lernablauf) أي أنك لا تقدر حتى تقفز للباب الثاني مثلا قبل تخطيك الباب الأول. بعد جميع ذرة معهدية يتم امتحان المتفهم في حالة تجاوزه يتم مكافئة المتفهم ويمر للذرة التي بعدها وفي حالة العكس يتم تجاهل إجابته وإعادة الذرة المعهدية. وكان سكينر في الخمسينات وفي الستينات من الأوائل الذين استخدموا الكمبيوتر في التدريس حيث كان أستاذا في فهم التربية والسلوك في جامعة هارفرد. وقد كان سكينر من المعارضين لطريقة الأسئلة المتعددة الإجابات (بالإنجليزية: Multiple-Choice)‏ حيث رأى حتى الإجابة الخاطئة قد تعلق بالذهن في حين لم يعارض نورمان كراودر (بالإنجليزية: Norman Crowder)‏ ذلك.

المقاربة السيبرنيتكية

تختلف المقاربة السيبرنيتكية للتدريس عن المقاربة السلوكية بأنها تعدّ المفهم والمتفهم كنظامين أومنظومتين مختلفتين وتعدّ التدريس تبادلا للمعلومات بين هذين المنظومتين. وتحتل بعض المفاهيم السيبرنيتيكية دورا محوريا في هذه المقاربة كمفهوم التوصيل الدائري ورد العمل والقياس والاستشعار. تعود هذه المقاربة إلى نظرة تبني على أعمال وبحوث كلود شانون في مجال نظرية المعلومات والنجاحات التي حققتها، إلا حتى بعض النتائج التجريبية ونتائج من العلوم البيولوجية والعصبية تشير إلى حدود هذه المقاربة. إجمالا تظل المقاربة السيبرنيتكية مقاربة تأخذ ديناميكية التدريس وكون النظام مفتوح بعين الاعتبار. كما أنه هناك بعض الحدسيات التي تقوم عليها هذه المقاربة ترجع جلها إلى الفهم الأصل السيبرنيتك كحدسية التقوية والإضعاف الذاتي والعكسي وحدسية الانفتاح وحدسية الاقتصاد.

المقاربة الإدراكية

تقوم على نظرة إدراكية (بالألمانية: Kognitiv) للتدريس. تولي داخلية المتفهم أهمية ولا تهمشها وتعدّ قدرة الإنسان الإدراكية عملا موجبا active وليس عملا سالبا passive. ترى هذه المقاربة الدرس مقسما إلى ثلاثة أجزاء:

جزء توضيحي deklarativ
جزء طرائقي prozedural
وجزء متعلق بالمعلومة نفسها

منذ السبعينات انتشرت هذه الرؤية وفرضت نفسها وتم في الثمانينات إدخالها في نماذج تعليمية.

مقاربة حالية (من الحالة)

ظلت المقاربة الإدراكية البارادايم الأكثر انتشارا حتى نهاية الثمانينات. ثم اتىت المقاربة الحالية ("الإنسانية" humanistic) لتعيب عليها عدم مراعاتها لمشاعر المتفهم والحالة التي يتم فيها التفهم. لعل أبرز الفروق بينهما هي ما يلي:

في المقاربة الإدراكيةقد يكون التدريس خارجا عن سياق في الحاليةقد يكون في وسط سياق معين
الفهم في المقاربة الإدراكية يقابلها الإمكانية وتقابلها القدرة في المقاربة الحالية
مفهوم المشكلة أوالمسألة يقابله مفهوم الأنشطة
مفهوم التعريف يقابله مفهوم الحدود
مفهوم حل المسألة يقابله مفهوم تخطي تعارضات ظاهرية

المصطلحات

المهارة

المهارة هي التمكن من إنجاز مهمة بكيفية محددة وبدقة متناهية.

الأداء

القيام بمهام على شكل سلوك قابلة للملاحظة والقياس، وفي دقة عالية.

القدرة

(بالفرنسية: la capacité)‏ يعهد ميريوالقدرة كالتالي: نشاط ذهني مستقر وقابل للتطبيق في مجالات مختلفة، وتستعمل لفظة القدرة كمرادف للمهارة. ولا توجد أي قدرة في الحالة المطلقة، كما حتى القدرة لا تتمظهر إلا من خلال تطبيقها على محتوى.

الإنجاز

القدرة الآنية على إنجاز سلوك محدد

السلوك

التصرف وفق وضعيات مختلفة، وأساليب مختلفة ويضم ذلك مختلف أنشطة الكائن الحي، والسلوك البشري نابع من المفاهيم التي يحملها الكائن البشري عن الكون والإنسان والحياة، وهومرتبط بوجهة النظر عن الحياة، فالنصراني يشرب الخمر وهذا سلوك حسب ديانته جائز أما المسلم فلا يشرب الخمر وعدم شربه للخمر هذا هوأيضا سلوك نابع عن عقيدته أي عن مجموعة المفاهيم التي يحملها عن الكون والإنسان والحياة. لذا فان السلوك مرتبط ارتباط حتمي بوجهة النظر عن الحياة أي مرتبط بما يحمل الإنسان من فكر وما يتبنى من العقيدة تحدد سلوكه حسب تعاليم عقيدته.

انظر أيضاً

تربية
فهم آداب الدرس

مراجع

^ "معلومات عن بيداغوجيا على مسقط id.ndl.go.jp". id.ndl.go.jp. مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2020.
^ "معلومات عن بيداغوجيا على مسقط psh.techlib.cz". psh.techlib.cz. مؤرشف من الأصل في 31 يوليو2017.
^ "معلومات عن بيداغوجيا على مسقط jstor.org". jstor.org. مؤرشف من الأصل في 26 مايو2019.