ماريا مونتيسوري
عودة للموسوعةمَارِيَا تِيكُلًا ارْتيميسا مُونْتِيسُورِي (بالإيطالية: Maria Montessori) (31 أغسطس 1870-ستة مايو1952) هِيَ طَبيبَة ومُعَلِّمة وفيلسوفة وعالِمة نفس، وطبيبَة نفسيَّة، ومُحاضرة، ورياضياتية. عُرِفت بِفلسفتِها بالتَّعليم التِي حملت اسمَها لاحِقًا، استطاعت فِي عُمْر مُبكر أنَّ تنضم إلى المدرسة التِّقْنيَّة الخاصَّة بالفتيان مُحْطَّمةً بذلك القواعِد والأعِّراف التي تمنع الفتيات مِن الحُصول على التعليم، لِتَحْقِيق حُلمِها فِي دراسة الهندسة، لكن سُرعان ما غَيَّرت رأْيها وَقَرَّرت امتِهان الطِّبِّ واكِّمال دراسَتِها فِي جامِعة سابينْزا فِي رُوما، حيْثُ تخرجت -بِمرتبة الشَّرف- فِي عام 1896م. ركزت مونتيسوري في مدارسها على التغذية المناسبة، والنظافة، والسلوك، والتدريب الحسي، بحيث يعمل الأطفال بالتجهيزات التي صممتها، وتعتمد هذه المواد على التسليم الذاتي، حيث تقوم نظرية مونتيسوري على التعلّم الذاتي، وأهم ركيزة في منهجها هوحتى «يتفهم الأطفال كيف من الممكن أن يتفهمون» مع توجيه سهل من قِبل الكبار؛ ويتم تنظيم هذه المواد من السهل إلى المعقد. يستند نهجها التعليمي على الهجريز على الطفل، وأيضًا على الملاحظات الفهمية للأطفال. وقد أنشأت ماريا أكثر من 4000 فصل دراسي قائم على منهجها في شتى أراتى العالم، وَلَا تزال طَريقَتُها التَّعْليميَّةُ مُستخدمة حتَّى الآن فِي العَديدِ مِنْ المدارس العامة والخاصة فِي تلك المناطق. كذلك تُرجمت خطها إلى الكثير من اللغات، وقبل حتى تتوفى كانت قد رُشِحت ثلاث مرات لنيل جائزة نوبل للسلام ما بين عامي 1949-1951.
السيرة الذاتية
الميلاد والأسرة
وُلدت ماريا مُونْتِيسُورِي في 31 أغسطس 1870 في كيارافالي بمقاطعة أنكونا في إيطاليا. والدها هو اليساندرومونتيسوري -ذو33 عامًا- يعمل كَمَسْؤول فِي وزارة الماليَّة فِي مصنع التَّبغ المحلي الذي تديره الدولة.
كانت والِدَتُها، رينيلد ستوباني -ذات 25 عامًا- متفهمة جيدًا في ذلك الوقت وهي ابنة أخت الجيولوجي الإيطالي وعالم الحفريات أنطونيوستوباني. في حين أنَّه لم يكن لدى مَارِيَا أي مفهم خاص، إلا أنها كانت قريبة جدًا من والدتها التي شجعتها باستمرار.
1883–1896: التعليم
- الابتدائي
انتقلت عائلة مُونْتِيسُورِي إلى فلورنسا في عام 1873، ثم إلى روما في عام 1875 بسبب عمل والدها. دخلت مُونْتِيسُورِي مدرسة ابتدائية عامة في سن السادسة عام 1876. سجَّلها المدرسيُّ المبكر "لم يكن جديرًا بالذكر"، على الرغم من أنها حصلت على شهادات للسلوك الحسن في الصف الأول.
- الثانوي
في عام 1883 أو1884، في عمر 13 عامًا، التحقت مُونْتِيسُورِي بمدرسة ثانوية تقنية، حيث درست الإيطالية والحساب والجبر والهندسة والمحاسبة والتاريخ والجغرافيا والعلوم. تخرجت في عام 1886 مع درجات جيدة، في سن 16 اكملت دراستها في المعهد ودرست مُونْتِيسُورِي الكثير من العلوم منها: فهم الجبر والهندسة والتاريخ وأيضًا درست عدة لغات وبرعت في الحساب. وبعمر العشرين حصلت على شهادة في الفيزياء والرياضيات فقررت حتى تدرس الطب في جامعة روما.
- جامعة روما - تخصص الطب
مضت مُونْتِيسُورِي قُدمًا في نيَّتَها لدراسة الطب. ناشدت أستاذ الطب غويدوبكالي، لكنه لم يشجعها على دراسة الطب. ومع ذلك، التحقت بجامعة روما في عام 1890 وأخذت دورة دراسية في العلوم الطبيعية، واجتازت اختبارات في فهم النبات، وفهم الحيوان، والفيزياء التجريبية، والأنسجة، وفهم التشريح، وكذلك الكيمياء العامة والعضوية، وحصلت على الشهادة في عام 1892م، بالإضافة إلى دراسات إضافية في الإيطالية واللاتينية، مما جعلها مؤهلة للالتحاق بالبرنامج الطبي في الجامعة في عام 1893.
تعرضت مُونْتِيسُورِي للكثير من المضايقات أثناء دراستها من قِبَل زملاءها لكونها امرأة تدرس الطب، لكن لم يمنعها ذلك من التفوق بل وحصلت على جائزة تقدير في سنتها الأولى. وبعد تخرجها فتحت مُونْتِيسُورِي عيادتها الخاصة بالإضافة إلى عملها بمستشفى الجامعة.
1896–1901: بداية الحياة المهنية والعائلية
من عام 1896 إلى عام 1901، عملت مُونْتِيسُورِي مع الأطفال الذين يعانون من بعض أشكال الإعاقة الذهنية. بدأت أيضًا في السفر والدراسة ونشر أفكارها على الصعيدين الوطني والدولي، حيث برزت كمدافعة عن حقوق المرأة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. في 31 مارس 1898 ولد ابنها ماريومُونْتِيسُورِي نتيجة لعلاقة عاطفية مع جوزيبي مونتيسانووالذي كان طبيب زميل لها في كلية الطب في روما. لم ترد مُونْتِيسُورِي أنَّ تتزوج حتى لا تهجر حياتها المهنية، فقد أرادت إكمال عملها ودراستها. أرادت أيضًا الحفاظ على سرية العلاقة مع والد طفلها بشرط ألا يتزوج أي منهما مع أي إنسان آخر ولكن عندما سقط والد طفلها في الحب وتزوج لاحقًا شعرت مُونْتِيسُورِي بالخيانة وقررت مغادرة المستشفى الجامعي ووضع ابنها مع أسرة تعيش في الريف. لاحقًا اجتمعت بابنها وأصبح من أبرز المساعدين لها في بحثها.
- العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
عقب تخرجها من جامعة روما عام 1896، تم منحها منصب مساعدة طبيب في عيادة الطب النفسي في مستشفى الجامعة، كان جزءًا من عملها حتى تقوم بزيارة المصحات حيث عملت على مراقبة الأطفال ذوي الإعاقات العقلية. قامت مُونْتِيسُورِي بدراسة أعمال كُلاً من جان إيتارد وإدوارد سيجوا، وطبقت مبادئ سيجوا في تربية ذوي الإعاقات العقلية، ونجحت نجاحًا باهرًا أدى بها إلى الاعتقاد بأن هناك أخطاء كبيرة في طرق وأساليب التربية المتبعة في تعليم العاديين من الأطفال فتعجبت قائلة:
- نشر الوعي
اتخذت مُونْتِيسُورِي على عاتقها مسؤولية مساعدة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة حيث وقفت أمام المؤتمر الطبي في مدينة تورينومطالبةً ببناء مؤسسات للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وإعطاء دورات تدريبية لمفهمي هؤلاء الأطفال. في عام 1899 تم تعيين مُونْتِيسُورِي مستشارًا للرابطة الوطنية لحماية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة التي تم تشكيلها حديثًا. ودُعيت إلى إلقاء محاضرة حول أساليب التعليم الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة تدريب المفهمين بكلية روما. في تلك السنة قامت مُونْتِيسُورِي بجولة في محاضرة وطنية مدتها أسبوعان أمام شخصيات عامة بارزة. انضمت إلى مجلس الرابطة الوطنية وعُينت محاضرة في فهم الصحة وفهم الإنسان في واحدة من كليتي تدريب المفهمين للنساء في إيطاليا.
- مدرسة التدريب
في عام 1900 تم افتتاح أول معهد طبي وتربوي يقوم بتدريب وتعريف المفهمين على الطرق الملائمة لتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وتم تعيين مونتيسوري مديرة للمدرسة. سجل 64 مفهما في الفصل الأول، درسوا فيها فهم النفس، وفهم التشريح العصبي، وفهم الإنسان، وأسباب وخصائص الإعاقة العقلية. حققت المدرسة نجاحاً منبتر النظير وأعطت أملًا للأطفال الذين يقابلون صعوبات تفهم بأن يحصلوا على التعليم.
حققت المدرسة نجاحًا هائلًا وجذبت انتباه الكثير من الشخصيات البارزة ومسؤولين من دوائر الصحة والتعليم ومحاضريين مختصيين في التعليم وطب النفس من جامعة روما. اختارت مونتيسوري الطلاب الذين رُفِضوا من المدارس العادية بسبب إعاقتهم الذهنية كما أنها نجحت بتعليم الأطفال ليجتازوا امتحاناتهم كطلاب عاديين.
1901-1906: دراسات أخرى
لم يتوقف حب مُونْتِيسُورِي للفهم بل إنها قامت أيضًا بدراسة الفلسفة وفهم النفس مما أعطى لها فرصة تطوير أفكارها ومنهجها التعليمي، تابعت أيضًا دراسة مستقلة في فهم الإنسان والفلسفة التربوية وقامت بترجمة خط إيتارد وسيجوا للإيطالية، ومن هُنا بدأ اهتمامها بتطبيق طرق منهجها التعليمي على الأطفال العاديين.
استمر عمل مُونْتِيسُورِي في تطوير ما ستطلق عليه لاحقًا "فهم أصول التدريس" خلال السنوات القليلة المقبلة. في عام 1902، قدمت مُونْتِيسُورِي تقريرًا في مؤتمر تربوي وطني ثانٍ في نابولي. نشرت منطقتين عن فهم أصول التدريس في عام 1903، واثنان آخران في العام التالي. في عامي 1903 و1904، أجرت أبحاثًا في فهم الإنسان مع أطفال المدارس الإيطاليين، وفي عام 1904 كانت مؤهلة كمحاضِرة في فهم الإنسان بجامعة روما. تم تعيينها محاضرة في كلية التربية في الجامعة واستمرت في هذا المنصب حتى عام 1908. وتمت طباعة محاضراتها في كتاب بعنوان فهم الإنسان التربوي في عام 1910.
1906–1911: "بيت الأطفال" وانتشار أفكار مونتيسوري
- البيت الأوّل
دُعيت مُونْتِيسُورِي في عام 1906، بأن تشرف على تعليم مجموعة أطفال ينحدرون من أسر محدودة الدخل في منطقة سان لورينزوفي روما. قبلت مُونْتِيسُورِي العرض لأنها كانت تود تطبيق طرقها التعليمية على الأطفال العاديين. افتتحت مدرسة "بيت الأطفال" في السادس من يناير عام 1907، وسجل فيها من 50 إلى 60 طفلًا تتراوح أعمارهم بين الثانية والثالثة أوبين السادسة والسابعة.
في البداية، تم تجهيز الفصول الدراسية بطاولة مدرسية ولوح أسود وموقد وكراسي صغيرة وكراسي بذراعين وطاولات جماعية للأطفال، وخزانة مغلقة للمواد التي طورتها مُونْتِيسُورِي في مدرستها. تضمنت أنشطة الأطفال العناية الشخصية مثل ارتداء الملابس، الحفاظ على البيئة من خلال مسح الغبار والكنس، ورعاية الحديقة. واستخدم الأطفال المواد التي طورتها مونتيسوري. أشرفت مُونْتِيسُورِي بنفسها على التدريس والبحث والأنشطة المهنية الأخرى، وأيضًا أشرفت على العمل في الفصل ومراقبته، لكنها لم تقم بالتدريس للأطفال مباشرة فتم توفير التعليم والرعاية اليومية من قِبل ابنة حمال المدرسة تحت إشراف مُونْتِيسُورِي.
في الفصل الدراسي الأول، لاحظت مُونْتِيسُورِي السلوكيات لدى هؤلاء الأطفال الصغار والتي شكلت أساس طريقتها التعليمية. سجلت الكثير من الملاحظات حول حلقات من الاهتمام والهجريز العميقين، والتكرارات المتعددة لنفس النشاط ومدى حساسية النظام في البيئة. أعطت الأطفال حرية التصرف والاختيار مما جعلهم يفضلون مواد مُونْتِيسُورِي التعليمية على الألعاب العادية، حتى أنهم لم يهتموا بأكل الحلويات والجوائز الأخرى ومع مرور الوقت صار الأطفال يضبطون أنفسهم تلقائيا.
بناءً على ملاحظاتها، طبقت مُونْتِيسُورِي عددًا من الممارسات التي أصبحت سمة مميزة لفلسفتها التعليمية وطريقة عملها. لقد استبدلت الأثاث الثقيل بطاولات وكراسي حجمها وثقلها مناسب لحجم الأطفال ووضعت مواد ذات حجم يناسب الأطفال على أرفف منخفضة يمكن للأطفال الوصول إليها وقامت بعمل مجموعة من الأنشطة العملية مثل: الكنس والعناية الشخصية وضمت مجموعة واسعة من التمارين للحفاظ على البيئة والذات، ومثال ذلك ترتيب الزهور وغسل اليدين والجمباز ورعاية الحيوانات الأليفة والطبخ. ووسعت الصفوف حتى يستطيع الأطفال اللعب والحركة كما يحلولهم. تحدثت بكتابها عن اليوم المدرسي بالشتاء حيث يبدأ اليوم المدرسي من الساعة التاسعة صباحًا حتى الرابعة عصرًا، وهومقسم كالتالي:
- 9-10: إلقاء التحية ثم التفتيش على نظافة الأطفال، ثم يقوم الأطفال بالتحدث عن يومهم السابق أوالقيام بالشعائر الدينية.
- 10-11: تمارين فكرية. دروس موضوعية تبترها فترات راحة قصيرة
- 11-11:30: القيام بالتمارين الرياضية
- 11:30-12: استراحة الغداء
- 12-1: فترة اللعب
- 2-3: القيام بأعمال يدوية
- 3-4: الغناء واللعب
آمنت مُونْتِيسُورِي بإعطاء الطفل المساحة والحرية للتصرف كفرد فعّال، مما يعطي نتائج دراسية أفضل ويساعد على إثراء شخصية الطفل، وعهدت هذه الطريقة بالطريقة المونتيسورية.
- انتشار التعليم المونتيسوري في إيطاليا
لقد لاقى "بيت الأطفال" نجاحًا مِن أَوَّلِ مَرَّة، وافْتَتَحَ الثَّانِي فيسبعة أبريل 1907. استمر الأطفال في برامجها في إظهار الهجريز والانتباه والانضباط الذاتي، وبدأت الفصول الدراسية في جذب انتباه المفهمين البارزين، والصحفيين والشخصيات العامة. في خريف عام 1907م، بدأت مُونْتِيسُورِي في تجربة المواد التعليمية للكتابة والقراءة، وهي رسائل مقطوعة من ورق الصنفرة ومثبتة على ألواح، وبطاقات صور بها ملصقات. تعامل الأطفال في عمر الرابعة والخامسة مع المواد تلقائيًا، وسرعان ما اكتسبوا الكفاءة في الكتابة والقراءة إلى ما أبعد مما كان متسقطًا بالنسبة لأعمارهم. اجتذب هذا مزيدًا من الاهتمام بعمل مُونْتِيسُورِي. تم افتتاح ثلاث أفرع أخرى في عام 1908 وفي عام 1909 استبدلت إيطاليا وسويسرا طرقها القديمة بالتعليم وتبنت طريقة مُونْتِيسُورِي.
في عام 1909 عقدت مُونْتِيسُورِي أول برنامج تدريبي بالطريقة الجديدة في تشيتا دي كاستيلوبإيطاليا، كذلك تم عقد دورتين تدريبيتين أخريين في روما عام 1910، والثالثة في ميلانوعام 1911. بَدَأَت سُمْعَة وَأَعْمال مُونْتِيسُورِي في الانتشار عالميًا أيضًا، وفي ذلك الوقت تقريبًا تخلت عن مُمارَسَتها الطِّبّيَّة لِتَكْرِيس المزيد من الوقت لأعمالها التعليمية، وتطوير أساليبها وتدريب المفهمين.
1909–1915: الاعتراف الدولي ونموالتعليم المونتيسوري
في عام 1909 بدأ عمل مُونْتِيسُورِي يلاقي استحسانًا واقبالًا من قِبل الزائري وبحلول نهاية عام 1911، تم اعتماد تعليم مُونْتِيسُورِي رسميًا في المدارس العامة في إيطاليا وسويسرا وكان من المخطط حتى تفتح أبوابها في المملكة المتحدة بحلول عام 1912. كانت مدارس مُونْتِيسُورِي قد فتحت في باريس والكثير من مدن أوروبا الغربية الأخرى وتم وضع خطط لتشييد مدارس في جميع من: الأرجنتين، أستراليا، الصين، الهند، اليابان، كوريا، المكسيك، سويسرا، سوريا، الولايات المتحدة، ونيوزيلندا. تأسست جمعيات مُونْتِيسُورِي في الولايات المتحدة (لجنة مُونْتِيسُورِي الأمريكية)، والمملكة المتحدة (جمعية مونتيسوري للمملكة المتحدة). وفي عام 1913 عُقِدَتْ الدَّوْرَة التدريبية الدَّوْليَّة الأُولَى في روما، والثانية في عام 1914.
تم ترجمة أعمال مُونْتِيسُورِي ونشرها على نطاق واسع خلال هذه الفترة. نُشر كتاب في الولايات المتحدة باسم "طريقة مُونْتِيسُورِي: فهم أصول التدريس" باعتباره تطبيقًا لتعليم الطفل في "بيوت الأطفال"، حيث أضحى أكثر الخط مبيعًا. نشرت نسخة إيطالية منقحة في عام 1913. وصدرت طبعات روسية وبولندية في عام 1913 أيضًا، وصدرت طبعات ألمانية ويابانية ورومانية في عام 1914، تلتها إصدارات إسبانية (1915)، وهولندية (1916)، ودانماركية (1917). تم نشر فهم الإنسان التربوي باللغة الإنجليزية عام 1913. في عام 1914، نشرت مُونْتِيسُورِي باللغة الإنجليزية كتيب خاص بأفكارها ودليلًا عمليًا للمواد التعليمية التي طورتها.
- مونتيسوري في الولايات المتحدة
في عامي 1911 و1912، كان عمل مُونْتِيسُورِي شائعًا وتم نشره على نطاق واسع في الولايات المتحدة، وخاصة في سلسلة من الموضوعات في مجلة مكلور، وافتتحت أول مدرسة لمُونْتِيسُورِي في أمريكا الشمالية في أكتوبر 1911، في تاريتاون، نيويورك. أَصْبَحَ المُخْتَرِع أَلِكْسَنْدَرْ غِراهام بِيلْ وَزَوْجَتِهِ مِنْ أَنْصارِ الطَّريقَةِ وَافْتَتَحَتْ مَدْرَسَة ثانيَةً فِي مَنْزِلِهِمْ فِي كَنَدَا.
بِيعَت الطَّريقَةُ الْمُونْتِيسُورْيَّةُ خِلال ستَّة إِصْدارات، كانت أول دورة تدريبية دولية في روما في عام 1913م تحت رعاية لجنة مُونْتِيسُورِي الأمريكية وشارك فيها 67 من أصل 83 طالبًا من الولايات المتحدة. بحلول عام 1913 كان هناك أكثر من 100 مدرسة لمُونْتِيسُورِي في البلاد. سافرت مُونْتِيسُورِي إلى الولايات المتحدة في ديسمبر عام 1913 في جولة محاضرة استمرت ثلاثة أسابيع ضمت أفلامًا عن قاعاتها الدراسية الأوروبية، واجتمعت مع حشود كبيرة أينما سافرت.
بعد حتى غادرت الولايات المتحدة في عام 1915، كانت حركة مُونْتِيسُورِي في الولايات المتحدة مجزأة، وكان تعليم مُونْتِيسُورِي عاملاً مُهملاً في التعليم في الولايات المتحدة حتى عام 1952.
1915–1939: مواصلة تطوير التعليم مونتيسوري
في عام 1915، عادت مُونْتِيسُورِي إلى أوروبا وأقامت في برشلونة، إسبانيا. وعلى مدار العشرين عامًا التالية سافرت مُونْتِيسُورِي وحاضرت على نطاق واسع في أوروبا وقدمت الكثير من الدورات التدريبية للمفهمين. فشِهد التعليم المُونْتِيسُورِي نموًا ملحوظًا في إسبانيا وهولندا والمملكة المتحدة وإيطاليا.
- إسبانيا (1915-1936)
عند عودتها من الولايات المتحدة، واصلت مُونْتِيسُورِي عملها في برشلونة، حيث طورت برنامج برعاية الحكومة الكاتالونية في عام 1915 كما أنَّها أنشأت مدرسة لمُونْتِيسُورِي، التي تخدم الأطفال من عمر ثلاث إلى عشر سنوات، وأنشأت أيضًا "دي بيداغوجيا" -معهد للبحث والتدريب والتعليم-. ثم قدمت دورة دولية رابعة هُناك في عام 1916، وضمت هذه الدورة المواد والأساليب، التي تم تطويرها على مدى السنوات الخمس الماضية، لتدريس القواعد والحساب والهندسة لأطفال المدارس الابتدائية من سن ست سنوات إلى اثني عشر عامًا. وفي عام 1917 نشرت مُونْتِيسُورِي عملها (التعليم الذاتي في المدرسة الابتدائية)، والتي ظهرت باللغة الإنجليزية على أنها طريقة مُونْتِيسُورِي المتقدمة. بدأت حركة الاستقلال الكتالونية عام 1920م بمطالبة مُونْتِيسُورِي باتخاذ موقف سياسي وإصدار بيان عام يؤيد حركة الإستقلال الكتالوني، ولكنها رفضت ذلك. فتم سحب الدعم الرسمي من برامجها في عام 1924، أغلق الحكم العسكري الجديد مدرسة مُونْتِيسُورِي النموذجية في برشلونة، وتراجع تعليم مُونْتِيسُورِي في إسبانيا، على الرغم من حتى برشلونة ظل موطن مُونْتِيسُورِي على مدار الإثني عشر عامًا القادمة.
في ظل الجمهورية الإسبانية الثانية وتحديدًا عام 1933، رعت الحكومة دورة تدريبية جديدة وأعيد تأسيس الدعم الحكومي. نشرت كتابين في إسبانيا عام 1934 ولكن تصاعدت الحرب الأهلية الإسبانية في عام 1936 وبسبب الظروف السياسية والاجتماعية ما كان على مُونْتِيسُورِي إلا مغادرة إسبانيا بشكل دائم.
- هولندا (1917-1936)
في عام 1917 أعطت مُونْتِيسُورِي محاضرات في أمستردام، وتأسست جمعية مُونْتِيسُورِي الهولندية. فعادت في عام 1920 لإلقاء سلسلة من المحاضرات في جامعة أمستردام. ازدهرت برامج مُونْتِيسُورِي في هولندا، وبحلول منتصف 1930 كان هناك أكثر من 200 مدرسة مُونْتِيسُورِي في البلاد. وفي عام 1935، انتقل مقر جمعية مُونْتِيسُورِي الدولية بشكل دائم في أمستردام.
- المملكة المتحدة (1919-1936)
لاقى التعليم المُونْتِيسُورِي استحسانًا وشهرة واسعة في إنجلترا بين عامي 1912 و1914. وخاصةً عندما أتت لتقديم دورة تدريبية في عام 1919، استمر التعليم المُونْتِيسُورِي بإنجلترا على الرغم من وجود معارضين كما في الولايات الأمريكية المتحدة. وواصلت مُونْتِيسُورِي تقديم دورات تدريبية في إنجلترا جميع عام حتى بداية الحرب العالمية الثانية.
- إيطاليا (1922-1934)
دُعيت مُونْتِيسُورِي إلى إيطاليا في عام 1922 بالنيابة عن الحكومة لإلقاء محاضرة ثم لمراقبة وتفتيش مدارس مُونْتِيسُورِي الإيطالية. في وقت لاحق من ذلك العام تولى الفاشي بينيتوموسوليني السلطة في إيطاليا. في ديسمبر، عادت مُونْتِيسُورِي إلى إيطاليا للتخطيط لسلسلة من الدورات التدريبية السنوية تحت رعاية الحكومة. وفي عام 1923، أعرب وزير التعليم جيوفاني جنتيلي عن دعمه الرسمي لمدارس مُونْتِيسُورِي وتدريب المفهمين. التقى موسوليني عام 1922 بمُونْتِيسُورِي حيثُ أبدى إعجابه بعملها وقدم دعمه الرسمي لتعليم مُونْتِيسُورِي كجزء من البرنامج الوطني، وبذلك تم تغيير مُسمى مجموعة جمعية أصدقاء طريقة مُونْتِيسُورِي إلى أوبرا مُونْتِيسُورِي (جمعية مُونْتِيسُورِي) بميثاق حكومي. وبحلول عام 1926 أصبح موسوليني رئيسًا فخريًا للمنظمة. وأسس موسوليني كلية لتدريب المفهمين في مُونْتِيسُورِي عام 1927 دعمت الحكومة الإيطالية عام 1929 مجموعة واسعة من مؤسسات مُونْتِيسُورِي وبعد فترة دخلت مُونْتِيسُورِي والحكومة الإيطالية في صراع حول الدعم المالي والقضايا الأيديولوجية، خاصةً بعد محاضرات مُونْتِيسُورِي عن السلام والتعليم مما أدى إلى وضعها وابنها تحت المراقبة السياسية سنة 1923. وأخيرًا، في عام 1933، استنطقت من أوبرا مونتيسوري، وفي عام 1934 غادرت إيطاليا وبذلك أنهت الحكومة الإيطالية أنشطة مُونْتِيسُورِي في البلاد في عام 1936.
- البلدان الأخرى
حاضرت مُونْتِيسُورِي في فيينا في عام 1923، وَنُشِرَتْ مُحاضَراتُها باللغة الإنجليزية في عام 1936 تحت عنوان "الطفل في الأسرة".. وبين عامي 1913 و1936، تم تأسيس مدارس ومجتمعات مُونْتِيسُورِي أيضًا في فرنسا، ألمانيا، سويسرا، بلجيكا، روسيا، صربيا، كندا، الهند، الصين، اليابان، إندونيسيا، أستراليا، نيوزيلندا.
- جمعية مونتيسوري الدولية
عُقد أول مؤتمر دولي لمُونْتِيسُورِي في إلسينور، الدنمارك عام 1929، بالتزامن مع المؤتمر الخامس لزمالة التعليم الجديد. في هذا الحدث، أسست مُونْتِيسُورِي وابنها ماريوجمعية مُونْتِيسُورِي الدولية عام 1929 في هيليسينكور، بالدنمارك، للمحافظة على فهم أصول التدريس وتطويره بهدف إتاحته لأكبر عدد ممكن من الأطفال في جميع أنحاء العالم. تحدد اللجنة التربوية للجمعية ولجنة المواد الخاصة بالجمعية طبيعة المواد التعليمية المستخدمة في مدارس مونتيسوري؛ إضافةً إلى الإشراف على أنشطة المدارس والمجتمعات في جميع أنحاء العالم وكذلك الإشراف على تدريب المفهمين. كما تسيطر هذه الجمعية على جميع المنشورات التي تُنشر باسم مُونْتِيسُورِي ومن أبرز الرُعاة لها هم: سيغموند فرويد، وجان بياجيه، وروبندرونات طاغور.
- السلام العالمي
تحدثت مُونْتِيسُورِي عن السلام والتعليم في المؤتمر الدولي الثاني لمُونْتِيسُورِي في نيس-فرنسا عام 1932، نُشرت هذه المحاضرة من قِبل المخط الدولي للتعليم، جنيف، سويسرا. في عام 1932، تحدثت مُونْتِيسُورِي في نادي السلام الدولي في جنيف، سويسرا، حول موضوع السلام والتعليم. عقدت مُونْتِيسُورِي مؤتمرات سلام من 1932 إلى 1939 في جنيف وبروكسل وكوبنهاغن وأوترخت، والتي نُشِرت لاحقًا باللغة الإيطالية والإنجليزية تحت عنوان التعليم والسلام. في عام 1949 تم ترشيح مُونْتِيسُورِي لجائزة نوبل للسلام، ورشحت مرةً أخرى في عام 1950 وعام 1951.
- لارين، هولندا (1936-1939)
في عام 1936، غادرت مُونْتِيسُورِي وعائلتها برشلونة إلى إنجلترا، وسرعان ما انتقلوا إلى لارين، بالقرب من أمستردام. وواصلت مُونْتِيسُورِي وابنها ماريوتطوير مواد جديدة، ومنها رموز القواعد النحوية، وبطاقات مصطلحات فهم النبات. وبظل تصاعد التوترات العسكرية في أوروبا أصبحت مُونْتِيسُورِي تُشَدد على السلام. في عام 1937، عُقد مؤتمر مُونْتِيسُورِي الدولي السادس حول موضوع "التعليم من أجل السلام"، ودعت مُونْتِيسُورِي إلى "فهم السلام" وتحدث عن دور تعليم الطفل كمفتاح لإصلاح المجتمع. في عام 1938، دُعيت مُونْتِيسُورِي إلى الهند من قبل الجمعية الثيوصوفية لإعطاء دورة تدريبية، وفي عام 1939 غادرت هولندا مع ابنها ماريو.
1939–1946: مونتيسوري في الهند
كانت مدرسة مُونْتِيسُورِي مرغوبة بالهند منذ أنَّ تفهم أحد طلبة الهنود في مدرسة مُونْتِيسُورِي في روما فأصبح الطلاب الهنود في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي يمضىون خارج البلاد ليدرسوا في مدارسها. تشكلت جمعية مُونْتِيسُورِي الهندية سنة 1926 وتم ترجمة مناهج مُونْتِيسُورِي إلى اللغة الكجراتية واللغة الهندية في عام 1927. وبحلول عام 1928 قام الشاعر روبندرونات طاغور بتأسيس مدارس هندية مُونْتِيسُورِي، وكان الاهتمام الهندي بتعليم مُونْتِيسُورِي ممثلًا بقوة في المؤتمر الدولي في عام 1929.
شاركت مُونْتِيسُورِي المجتمع الثيوصوفية الهندي سنة 1907 وساعدت بتأسيس الحركة الثيوصوفية لجعل التعليم ممكنا للعائلات الفقيرة.
- الاعتنطق في الهند
قدمت مُونْتِيسُورِي دورة تدريبية في الجمعية الثيوصوفية في تشيناي عام 1939، وكانت تنوي إعطاء جولة المحاضرات في مختلف الجامعات، ثم العودة إلى أوروبا. لكن عندما دخلت إيطاليا الحرب العالمية الثانية إلى جانب الألمان في عام 1940، احتجزت بريطانيا جميع الإيطاليين في المملكة المتحدة ومستعمراتها. لكن سُمح لها بإجراء دورات تدريبية. تم إجراء ستة عشر دورة خلال هذا الوقت، وخلق قاعدة قوية للغاية لطريقتها هنالك. بقيت مُونْتِيسُورِي في تشيناي وكوديكانال حتى عام 1946.
- المواد الابتدائية والتعليم الكوني
خلال السنوات التي امضتها في الهند، واصلت مُونْتِيسُورِي وابنها ماريوتطوير طريقتها التعليمية. تم تقديم مصطلح "التربية الكونية" لوصف نهج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة إلى اثني عشر عامًا والذي أكد على الترابط بين جميع عناصر العالم الطبيعي. خلال هذا النهج عمل الأطفال بشكل مباشر مع النباتات والحيوانات في بيئاتهم الطبيعية، وطورت مُونْتِيسُورِي دروسًا ورسومًا توضيحية ومخططات ونماذج لكي تستخدام مع الأطفال في سن الابتدائية. تم إنشاء مواد فهم النبات وفهم الحيوان والجغرافيا. وبين عامي 1942 و1944 تم دمج هذه العناصر في دورة متقدمة للعمل مع الأطفال من عمرستة سنوات إلى 12 سنة. أدى هذا العمل إلى إنتاج كتابين وهما: التعليم من أجل عالم جديد وتعليم قوة الإنسان.
أثناء تواجدها في الهند، استمرت مُونْتِيسُورِي بمراقبة الأطفال والمراهقين من جميع الأعمار وأكملت دراسة عن الطفولة. في عام 1944 ألقت سلسلة من ثلاثين محاضرة على مدى السنوات الثلاث الأولى من حياتها، وأعطت دورة تدريبية معترف بها من الحكومة في سريلانكا. جُمِعت هذه المحاضرات في عام 1949 في كتاب اسمتهُ " ما يجب حتى تعهده عن طفلك".
في عام 1944 مُنحت مُونْتِيسُورِي بعض حرية التنقل وسافرت إلى سريلانكا. وفي عام 1945 حضرت مؤتمر مُونْتِيسُورِي في جايبور ومع انتهاء الحرب عادت هي وعائلتها إلى أوروبا.
1946–1952: السنوات الأخيرة
في عام 1946، وبعمر 76 عامًا، عادت مُونْتِيسُورِي إلى أمستردام، لكنها قضت السنوات الست القادمة في السفر إلى أوروبا والهند. أعطت دورة تدريبية في لندن عام 1946، وفي عام 1947 افتتحت معهد تدريب هناك، وهومركز مُونْتِيسُورِي. بعد بضع سنوات، أصبح هذا المركز مستقلاً عن مُونْتِيسُورِي واستمر كمركز تدريب سانت نيكولاس.
وفي عام 1947 أيضًا، عادت إلى إيطاليا لإعادة تأسيس أوبرا مُونْتِيسُورِي وقدمت دورتين تدريبيتين أخريين. في وقت لاحق من ذلك العام عادت إلى الهند وقدمت دورات في أديار وأحمد آباد. أدت هذه الدورات إلى كتاب أطلقت عليه " العقل الماص"، الذي وصفت فيه مُونْتِيسُورِي تطور الطفل منذ ولادته فصاعدًا. وفي عام 1948، تمت مراجعة الكتاب مرة أخرى ونشر باللغة الإنجليزية باسم "اكتشاف الطفل". في عام 1949 أعطت دورة في باكستان، وتأسست جمعية مُونْتِيسُورِي في باكستان.
عادت مُونْتِيسُورِي إلى أوروبا في عام 1949 وحضرت مؤتمر مُونْتِيسُورِي الدولي الثامن في سانريمو، إيطاليا، حيث تم عرض فصل دراسي نموذجي. وفي السنة ذاتها تم إنشاء أول دورة تدريبية لمراحل نموالطفل منذ الميلاد حتى سن ثلاث سنوات، أسست مدرسة مُونْتِيسُورِي لمساعدة الأطفال وأيضًا تم ترشيحها لجائزة نوبل للسلام.
حصلت مُونْتِيسُورِي أيضًا على وسام جوقة الشرف الفرنسي، ووسام الأورانج الهولندي، وحصلت على الدكتوراه الفخرية من جامعة أمستردام. في عام 1950 زارت الدول الاسكندنافية ومثلت إيطاليا في مؤتمر اليونسكوفي فلورنسا الذي تم تقديمه في الدورة التدريبية الدولية التاسعة والعشرين في بيروجيا، وقدمت دورة وطنية في روما. رُشحت ثلاث مرات لجائزة نوبل للسلام.
توفيت مُونْتِيسُورِي بسبب نزيف في المخ فيستة مايو1952، عن عمر يناهز 81 سنة في نوردفايك في هولندا.
النقد
رغم حتى مُونْتِيسُورِي ونهجها التعليمي كانا شائعين للغاية في الولايات المتحدة، إلا أنها لم تكن تخلومن المعارضة والجدل. خط المؤسس التقدمي المؤثر ويليام هيرد كيلباتريك، أحد أتباع الفيلسوف الأمريكي والمصلح التربوي جون ديوي، كتابًا انتقاديًا بعنوان «طريقة مُونْتِيسُورِي تحت المجهر»، وكان له تأثير واسع. اتهم النقاد بأن طريقة مُونْتِيسُورِي عفا عليها الزمن وأنها صارمة للغاية، تعتمد بشكل مفرط على تدريب العقل، وهجر مجالًا كبيرًا للغاية للخيال والتفاعل الاجتماعي واللعب بالإضافة إلى ذلك، أصبح إصرار مُونْتِيسُورِي على فرض رقابة مشددة على تطوير طريقتها، وتدريب المفهمين، وإنتاج المواد واستخدامها، وإنشاء المدارس، مصدرًا للصراع والجدل.
الإرث
ظهرت مدارس ماريا مُونْتِيسُورِي وصور مُونْتِيسُورِي على عُملات معدنية وأوراق نقدية لإيطاليا، وعلى طوابع هولندا، الهند، إيطاليا، جزر المالديف، باكستان، سريلانكا.
الفلسفة التربوية
منهج مونتيسوري هو«نظام تعليمي متكامل له فلسفة خاصة به، يؤمن بأن الطفل يتفهم أفضل في بيئة اجتماعية تدعم وتغذي أنماط التطور الخاصة بكل طفل. تؤمن فلسفة مونتيسوري لا يمكن لأي إنسان حتى يجبر إنسان آخر على التفهم، عملى الإنسان حتىقد يكون مستعدًا للتفهم بنفسه وإلا لن يتفهم مطلقًا. فعملية التفهم هي عملية مستمرة تمتد بعد سنوات الدراسة وذلك كون الإنسان محفزًا داخليًا وطبيعيًا لحب الاستطلاع واكتساب الفهم.» يركز المنهج على الحرية والاستقلالية للطفل، إضافةً إلى الهجريز على الاحتياجات العقلية والبدنية والأخلاقية والاجتماعية للأطفال. تعتبر طريقة مونتيسوري الطفل بأنه الشخص الذي يتوق بشكل طبيعي للفهم وقادر على بدء التفهم في بيئة تعليمية داعمة ومعدّة بعناية. وتومن فلسفتها بأنه «لا يمكن لأي إنسان حتى يجبر إنسان آخر على التعليم، عملى الإنسان حتىقد يكون مستعدًا للتفهم بنفسه وإلا لن يتفهم مطلقًا.»
الشخصيات المؤثرة بحياتها
تأثرت مُونْتِيسُورِي بأعمال جان إيتارد، وإدوارد سيجوا، وفريديريك فروبل، ويوهان هاينريش بستالوتزي، وجميعهم أكدوا على الاستكشاف والتلاعب الحسيَ. فقررت العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، واستخدمت في مدرستها أساليب إيتارد وسيجوا فعمِلت على تدريب الأطفال على الأنشطة البدنية مثل المشي واستخدام الملعقة، وتدريب حواسهم عن طريق التعرض للمشاهد والروائح، والتجارب اللمسية، وإدخال الحروف في شكل اللمس. وعهدت هذه المواد لاحقًا باسم مواد مُونْتِيسُورِي الحسية.
فهم أصول التدريس
اعتبرت مُونْتِيسُورِي عملها في مدرستها وأبحاثها التي أجرتها على الأطفال فهم أصول التدريس وهوكان يُعتبر المفهوم المثالي للتدريس في ذلك الوقت. دعت ليس فقط لمراقبة وقياس الطلاب، ولكن لتطوير أساليب جديدة من شأنها حتى تطورهم حيث أنَّ التعليم الفهمي هوالذي قائم، على أساس الفهم، بتعديل الفرد وتحسينه.
بيت الأطفال
من خلال عملها مع الأطفال العاديين استطاعت مُونْتِيسُورِي ان تطور فهم التدريس الخاص بها. من خلال مراقبة الأطفال واعطائهم حرية التصرف في بيئة مُعدة لتخدم جميع احتياجات الطفل. وتوصلت إلى حتى نشاط الأطفال التلقائي في هذه البيئة قد كشف عن برنامج داخلي للتنمية، وأكدت على حتى دور المفهم يتمثل في ملاحظة الطفل من أجل تحديد اهتماماته وميولاته، ومن ثم إعداد البيئة الملائمة لتناسب احتياجات الطفل. أي حتى جميع ما يحيط بالطفل يجب حتىقد يكون لخدمته ويلبي احتياجاته.
بناءً على ذلك تم تجهيز الفصول الدراسية بمفروشات بحجم الطفل. أيضًا تم منح الأطفال حرية اختيار وتطبيق أنشطتهم الخاصة واتباع ميولهم الخاصة في هذه الظروف. قدمت مُونْتِيسُورِي عددًا من الملاحظات التي أصبحت أساس عملها. أولاً، لاحظت هجريزًا كبيرًا في الأطفال وتكرارًا تلقائيًا للأنشطة المختارة. لاحظت أيضًا ميلًا قويًا لدى الأطفال إلى ترتيب بيئتهم الخاصة وعندما اختار الأطفال بعض الأنشطة على أنشطة أخرى، قامت مُونْتِيسُورِي بتحسين المواد التي قدمتها لهم. مع مرور الوقت، بدأ الأطفال في اظهار ما أسمته "الانضباط التلقائي".
تطور المدرسة المونتيسورية في الوقت الحاضر
واصلت مُونْتِيسُورِي تطوير أصولها التعليمية ونموذجها للتنمية البشرية أثناء قيامها بتوسيع نطاق عملها ليضم الأطفال الأكبر سنًا. رأت السلوك البشري مسترشدًا بخصائص عالمية فطرية في فهم النفس البشري، والتي حددها ابنها ومعاونها ماريومُونْتِيسُورِي على أنها "ميول بشرية" في عام 1957. وبالإضافة إلى ذلك، لاحظت أربع فترات مميزة، أو"مراحل"، في التنمية البشرية، تمتد منذ الميلاد إلىستة سنوات، ومنستة سنوات إلى 12 سنة، ومن 12 سنة إلى 18 سنة، ومن 18 إلى 24 سنة. رأت خصائص مختلفة، وسائل التفهم، والضرورات التنموية النشطة في جميع من هذه المراحل، ودعت إلى مناهج تعليمية محددة لكل فترة. وعلى مدار حياتها طورت مُونْتِيسُورِي أساليب ومواد تعليمية لأول مرحلتين، منذ الميلاد وحتى 12 سنة، وخطت وحاضرت عن المرحلتين الثالثة والرابعة. أنشأت ماريا أكثر من 4000 فصل دراسي من مُونْتِيسُورِي في جميع أنحاء العالم. وتُرجمت خطها إلى الكثير من اللغات المتنوعة لتدريب المفهمين الجدد. تم تثبيت أساليبها في مئات المدارس العامة والخاصة في جميع أنحاء الولايات المتحدة.
أعمالها
نشرت مُونْتِيسُورِي عددًا من الخط والموضوعات والنشرات أثناء حياتها، أغلبها كانت تُنشر أوّلًا باللغة الإيطالية، إلّا أنها أصدرت أعمالًا أخرى باللغة الإنجليزية، الإسبانية، الفرنسية والألمانية قبل حتى تُترّجم إلى الإيطالية لاحقًا. وفقا لكرامر، "الأعمال الرئيسية التي نشرت قبل عام 1920 (طريقة مُونْتِيسُورِي، الأنثروبولوجيا التربوية، طريقة مُونْتِيسُورِي المتقدمة - النشاط التلقائي في التعليم ومواد مُونْتِيسُورِي الابتدائية)، كُتبت بالإيطالية وترجمتها تحت إشرافها ومع ذلك تم نسخ الكثير من أعمالها اللاحقة من محاضراتها ونشرت لاحقًا فقط ضمن مجلدات. فيما يلي قائمة بأعمال مُونْتِيسُورِي، مرتبة حسب تاريخ نشرها، ولغة العمل عند نشره أوّل مرّة:
| أعمال ماريا مُونْتِيسُورِي | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| عنوان الإصدار الأول بلغة النشر |
تاريخ الإصدار | تاريخ الإصدار المُنقّح | عنوان العمل المُترجَم | تاريخ نشر العمل المترجم | ملاحظات | ردمك |
| (بالإيطالية: Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini) | 1909 | صدرت أكثر من نسخة منقحة في الأعوام التالية: 1913 • 1926 • 1935 | (بالإنجليزية: The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses) | 1912 | أُعيد إصدار نسخة منقحة منه باللغتين الإنجليزية والإيطالية في عامي:
|
(ردمك 9781596059436) (ردمك 9780345336569) |
| (بالإيطالية: Antropologia Pedagogica) | 1910 | - | (بالإنجليزية: Pedagogical Anthropology) | 1913 | - | (ردمك 9781178332841) |
| (بالإنجليزية: Dr. Montessori's Own Handbook) | 1914 | - | (بالإيطالية: Manuale di pedagogia scientifica) | 1921 | - | (ردمك 9780805209211) |
| (بالإيطالية: L'autoeducazione nelle scuole elementari) | 1916 | - | (بالإنجليزية: The Advanced Montessori Method, Vol. I: Spontaneous Activity in Education; Vol. II: The Montessori Elementary Material.) | 1917 | - | (ردمك 9781851092338) |
| (بالإيطالية: I bambini viventi nella Chiesa) | 1922 | - | (بالإنجليزية: The Child in the Church) | 1929 | يُعّد هذا العمل هوكتاب ماريا مونتيسوري الأوّل عن القداس الكاثوليكي، المكتوب بناء على وجهة نظر الأطفال. | (ردمك 9780999170625) |
| (بالألمانية: Das Kind in der Familie) | 1923 | - | (بالإنجليزية: The Child in the Family) (بالإيطالية: Il bambino in famiglia) |
1929 1936 |
- | (ردمك 9780380010967) |
| (بالإسبانية: Psico Geométria) | 1934 | - | (بالإنجليزية: Psychogeometry) | 2011 | - | (ردمك 9789079506064) |
| (بالإسبانية: Psico Aritmética) | 1934 | - | (بالإيطالية: Psicoaritmetica) | 1971 | - | - |
| (بالفرنسية: L'Enfant) | 1936 | - | (بالإنجليزية: The Secret of Childhood) (بالإيطالية: Il segreto dell'infanzia) |
1936 1938 |
- | (ردمك 9780345305831) |
| (بالفرنسية: De l'enfant à l'adolescent) | 1948 | - | (بالإنجليزية: From Childhood to Adolescence) (بالإيطالية: Dall'infanzia all'adolescenza) |
1949 1948 |
- | (ردمك 9780805205008) |
| (بالإيطالية: Educazione e pace) | 1949 | - | (بالإنجليزية: Peace and Education) | 1949 | - | (ردمك 9781851091683) |
| (بالإيطالية: Formazione dell'uomo) | 1949 | - | (بالإنجليزية: The Formation of Man) | 1949 | - | (ردمك 9781851090976) |
| (بالإنجليزية: The Absorbent Mind) | 1949 | - | (بالإيطالية: La mente del bambino. Mente assorbente) | 1952 | - | (ردمك 9780805041569) |
| (بالإنجليزية: Education for a New World) | 1947 | - | (بالإيطالية: Educazione per un mondo nuovo) | 1970 | - | (ردمك 9781851090952) |
| (بالإنجليزية: To Educate the Human Potential) | 1947 | - | (بالإيطالية: Come educare il potenziale umano) | 1970 | - | (ردمك 9781851090945) |
معرض الصور
مدرسة ماريا مُونْتِيسُورِي في المملكة المتحدة.
مدرسة ماريا مُونْتِيسُورِي في هولندا.
مدرسة ماريا مُونْتِيسُورِي في الهند.
مدرسة ماريا مُونْتِيسُورِي في الولايات المتحدة.
فصل ماريا مُونْتِيسُورِي في الولايات المتحدة.
طفل يرسم في إحدى مدارس مُونْتِيسُورِي.
المواد التعليمية المستخدمة في مدارس مُونْتِيسُورِي.
طفل في مدرسة مُونْتِيسُورِي بسنغافورة.
انظر أيضًا
- آنا ليتيشا باربولد
المراجع
- فهرس المراجع
- ↑ وصلة : https://d-nb.info/gnd/118583697 — تاريخ الاطلاع: 26 أبريل 2014 — الرخصة: CC0
- ↑ معهد الشبكات الاجتماعية وسياق الأرشيف: https://snaccooperative.org/ark:/99166/w6jq3380 — باسم: Maria Montessori — تاريخ الاطلاع:تسعة أكتوبر 2017
- ↑ باسم: Maria Montessori — معهد فيمبيو: http://www.fembio.org/biographie.php/frau/frauendatenbank?fem_id=19968 — تاريخ الاطلاع:تسعة أكتوبر 2017
- ↑ معهد موسوعة بروكهوس على الإنترنت: https://brockhaus.de/ecs/enzy/article/montessori-maria — باسم: Maria Montessori — تاريخ الاطلاع:تسعة أكتوبر 2017
- ^ معهد المخطة الوطنية الفرنسية (BnF): https://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb11916650q — باسم: Maria Montessori — العنوان : اوپن ڈیٹا پلیٹ فارم — الرخصة: رخصة حرة
- ↑ باسم: Maria Montessori — معهد فهم من جزأين: http://scienzaa2voci.unibo.it/biografie/6-montessori-maria
- ^ http://data.bnf.fr/ark:/12148/cb11916650q — تاريخ الاطلاع:عشرة أكتوبر 2015 — الرخصة: رخصة حرة
- ^ http://data.bnf.fr/ark:/12148/cb11916650q — تاريخ الاطلاع: 26 فبراير 2017 — المحرر: ألكسندر بروخروف — العنوان : Большая советская энциклопедия — الاصدار الثالث — الباب: Монтессори Мария — الناشر: الموسوعة الروسية العظمى، جسك
- ^ https://libris.kb.se/katalogisering/gdsw094031j2phr — تاريخ الاطلاع: 24 أغسطس 2018 — تاريخ النشر: 26 مارس 2018
- ^ http://data.bnf.fr/ark:/12148/cb11916650q — تاريخ الاطلاع:عشرة أكتوبر 2015 — الرخصة: رخصة حرة
- ^ How many Montessori schools are there? نسخة محفوظة 30 أكتوبر 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Maria Montessori, La mente del bambino. Mente assorbente, Garzanti, Milano 1952, 1970 (pagina 148)
- ^ Maria Montessori, Come educare il potenziale umano, Garzanti, Milano 1970, 1992 (pagina 20)
- ^ Maria Montessori, Educazione per un mondo nuovo, Milano: Garzanti, 1970 (pagina 19), da cui si cita: "«diamo [all’infanzia] una visione dell’intero universo"
- ^ "Introduction to Montessori Method". American Montessori Society. مؤرشف من الأصل فيعشرة فبراير 2019.
- ^ "AMI School Standards". Association Montessori Internationale-USA (AMI-USA). مؤرشف من الأصل في 16 مارس 2012. اطلع عليه بتاريخ 22 أبريل 2011.
- ↑ Scuola secondaria: La scuola - Ciclo Montessoriano - Istituto Maria Montessori - ACOF نسخة محفوظة 30 يوليو2013 على مسقط واي باك مشين.
- ↑ Lillard, P. (1996). Montessori today: a comprehensive approach to education from birth to adulthood. New York: Pantheon Books.
- ↑ In questo caso la scuola media in questione non segue integralmente il metodo Montessori, ma è "ad indirizzo montessoriano".
- ↑ Vedi Scuola Media dell'Istituto Soprani di Castelfidardo (Ancona) نسخة محفوظة 31 أغسطس 2017 على مسقط واي باك مشين.
- ^ "Mario Montessori". Sweetwater Montessori School. مؤرشف من الأصل في 02 أكتوبر 2018. اطلع عليه بتاريخ 31 أغسطس 2012.
- ^ "Nomination Database – Peace". جائزة نوبل. مؤرشف من الأصل في 07 نوفمبر 2012. اطلع عليه بتاريخ 04 يونيو2011.
- ^ ". Association Montessori Internationale. مؤرشف من الأصل في 14 ديسمبر 2007. اطلع عليه بتاريخ 2 مايو2013.
- ↑ Flaherty, T.
- ^ ". Association Montessori Internationale. مؤرشف من الأصل في 14 ديسمبر 2007. اطلع عليه بتاريخ 2 مايو2013.
- ^ Maria Montessori e La casa dei bambini - Che Forte! نسخة محفوظةستة يناير 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer, 24; Trabalzini, 13
- ^ Paola Giovetti, Maria Montessori: Una biografia, Edizioni Mediterranee. Consultabile su Google Libri a questa pagina. ISBN 9788827225127 نسخة محفوظةستة يناير 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Trabalzini 7
- ^ Kramer 27
- ^ Phyllis Povell, Montessori Comes to America: The Leadership of Maria Montessori and Nancy McCormick Rambusch, edito da University Press of America, 2009
- ^ Barbara Isaacs, Bringing the Montessori Approach to Your Early Years Practice, Taylor & Francis, 2010 (pagina 5)
- ^ Kramer 31
- ^ Trabalzini 8
- ↑ Maria Montessori in Dizionario Biografico – Treccani/ نسخة محفوظةثمانية مايو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Bruno Vespa, Donne d'Italia, Edizioni Mondadori, 2015. Consultabile su Google Libri a pagina 369. ISBN 9788852069987. نسخة محفوظة 15 فبراير 2016 على مسقط واي باك مشين.
- ↑ E. Mortimer Standing, Maria Montessori, Her Life and Work, editore Plume, 1998 (pagina 26)
- ↑ History - Montessori Answers نسخة محفوظةستة أبريل 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 32–33; Trabalzini 7–8
- ^ Kramer 34–35; Trabalzini 9–10
- ↑ pagina 238. نسخة محفوظة 14 فبراير 2016 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 40–41
- ^ Kramer 47–50
- ^ Montessori is often described as the first woman doctor in Italy, but in fact Ernestina Paper earned a medical degree in Florence in 1877 and practiced medicine beginning in 1878. (Trabalzini 14)
- ^ Kramer 52–58; Trabalzini 16–23
-
^ (PDF) https://web.archive.org/web/20160304104321/http://www.rosmini.it/Resource/093%202007%2011%2019%20L'Adige.pdf. مؤرشف من الأصل (PDF) في أربعة مارس 2016. مفقود أوفارغ
|title=(مساعدة) - ↑ Kramer, Rita (1976). Maria Montessori. Chicago: University of Chicago Press. ISBN .
- ^ "Mario Montessori". Sweetwater Montessori School. مؤرشف من الأصل في 2 يناير 2019. اطلع عليه بتاريخ 31 أغسطس 2012.
- ^ Ball, Laura. "Maria Montessori". Psychology's Feminist Voices. مؤرشف من الأصل في 1 أبريل 2019. اطلع عليه بتاريخستة أغسطس 2014.
- ^ Cecilia Motzo Dentice d'Accadia, Il pensiero e il metodo di Maria Montessori (pagina 9)
- ^ Montessori Schools | Preschools | Montessori Casa نسخة محفوظة 25 مارس 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Trabalzini 18–19; Kramer 73
- ^ pagina 81 ISBN 9788842490210 نسخة محفوظةستة يناير 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 78
- ^ pagina 238 نسخة محفوظة 14 فبراير 2016 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 84–85
- ^ Paola Giovetti, Maria Montessori: Una biografia, Edizioni Mediterranee. Consultabile su Google Libri a questa pagina. ISBN 9788827225127. نسخة محفوظة 15 فبراير 2016 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 86; Trabalzini 21
- ^ Kramer 90
- ^ Vedi la pagina Montessori e Mussolini: la collaborazione e la rottura di Giuliana Marazzi نسخة محفوظة 2014-04-23 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 87
- ^ Kramer 91; Trabalzini 23–24
- ^ Kramer 92, 94–95; Trabalzini 39
- ^ Kramer 95–97; Trabalzini 39–41
- ^ Kramer 110; Trabalzini 49, 52
- ^ Kramer 111
- ^ Trabalzini 53
- ↑ Kramer 115–121; Trabalzini 54–56
- ^ Montessori, M.
- ^ Kramer 123–125; Standing 53–54; Trabalzini 56
- ^ Kramer 126–131; Standing 47–50
- ^ Kramer 135–136
- ↑ Kramer 137; Trabalzini 57
- ^ Kramer 147, 150, 155; Standing 58–61; Trabalzini 103–104
- ^ Kramer 155
- ^ Kramer 176
- ↑ Kramer 172, 155
- ^ Trabalzini 107–108
- ^ Kramer 167
- ^ Trabalzini 106–107
- ^ Kramer 174; Trabalzini 103–104
- ^ Kramer 159, 162–5
- ^ Kramer 186–202
- ^ Kramer 230–231
- ^ Maria Montessori - Schwegman Marjan - Libro - IBS - Il Mulino - L'identità italiana نسخة محفوظةستة مارس 2016 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Ad alta voce نسخة محفوظة 13 مايو2014 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 246–250
- ^ Associazione Case della Memoria نسخة محفوظة 2011-10-25 على مسقط واي باك مشين.
- ↑ Kramer 249–250; Trabalzini 119–120
- ↑ Kramer 269–270
- ^ Trabalzini 160
- ^ Kramer 331–333
- ^ Kramer 251
- ^ Kramer 267
- ^ Kramer 323
- ^ Kramer 305
- ^ Kramer 235–245
- ^ Kramer 272
- ^ Kramer 294
- ^ Kramer 280–281
- ^ Kramer 282; Trabalzini 127
- ^ Kramer 283, 285
- ^ Kramer 326; Trabalzini 156–7
- ^ Trabalzini 158
- ^ Trabalzini 158–160
- ^ Cfr. Maria Montessori, La scoperta del bambino, ed. Garzanti, 1999 (pp. 327-341).
- ^ Kramer 246; Standing 64
- ^ Maria Montessori: boom in Ucraina, gli Usa ringraziano Google » Trading online Free نسخة محفوظة 27 نوفمبر 2012 على مسقط واي باك مشين.
- ^ "AMI Mission". مؤرشف من الأصل في 30 يونيو2019. اطلع عليه بتاريخ 15 أبريل 2018.
- ^ "Our cooperation with AMI". www.nienhuis.com. مؤرشف من الأصل في 08 ديسمبر 2019.
- ^ "Materiale Montessori". مؤرشف من الأصل فيعشرة أغسطس 2017.
- ^ Kramer 305–306
- ^ Kramer 311
- ^ "国際モンテッソーリ協会(AMI)公認 モンテッソーリ教育教材、教具製造販売メーカーの松本科学工業". www.mk-k.com. مؤرشف من الأصل في 22 أبريل 2019.
- ^ Trabalzini 157
- ^ Kramer 330; Trabalzini 173
- ^ "Nomination Database – Peace". جائزة نوبل. مؤرشف من الأصل فيسبعة نوفمبر 2012. اطلع عليه بتاريخ أربعة يونيو2011.
- ^ Kramer 337; Trabalzini 161
- ↑ Kramer 339; Trabalzini 162
- ^ Kramer 340–341; Trabalzini 165
- ^ Kramer 342
- ^ Kramer 306–307
- ^ Kramer 341–342
- ^ Montessori Schools in India نسخة محفوظة 2012-09-05 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Trabalzini 165
- ^ Famosa nel mondo, solo qui la Montessori non fa scuola - IlGiornale.it نسخة محفوظةعشرة أكتوبر 2015 على مسقط واي باك مشين.
- ^ International Montessori Society نسخة محفوظة 11 أبريل 2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 345–346; Trabalzini 167–168
- ^ Kramer 348; Trabalzini 168
- ^ Kramer 348
- ^ Kramer 348–355; Trabalzini 169–170
- ^ Trabalzini 170
- ^ Kramer 360–367; Trabalzini 170–172
- ^ Kramer 212–215
- ^ Kramer 227–229
- ^ Montessori. colnect.com
- ^ Modern Montessori School - Home Page نسخة محفوظة 21 مايو2019 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Kramer 59–67
- ^ Montessori (1938), 17–23
- ^ Kramer 76
- ^ Lillard 16
- ^ Montessori (1938) 28
- ^ Montessori (1938) 1–3, 28–29
- ^ Montessori-suisse.ch - Section romande et italienne نسخة محفوظة 2012-10-18 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Montessori (1938) 62
- ↑ News: Presentazione della Scuola Secondaria di primo grado Montessori a cura del Dott. Luciano Mazzetti - Istituto Maria Montessori - ACOF نسخة محفوظة 18 فبراير 2014 على مسقط واي باك مشين.
- ^ Montessori (1938) 62, 76–77
- ^ Montessori (1936) 126–138
- ^ la scuola media in lingua tedesca "Albert Schweitzer" نسخة محفوظة 2014-04-15 على مسقط واي باك مشين. di بولسانو:
- ^ Istituto Comprensivo Montessoriano di Chiaravalle نسخة محفوظة 2013-02-10 على مسقط واي باك مشين.
- ^ "PRESENTAZIONE PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA DELL'ISTITUTO". مؤرشف من الأصل في ثلاثة يناير 2020.
- ^ Centro Internazionale Montessori نسخة محفوظة 2012-09-27 على مسقط واي باك مشين.
- ^ index نسخة محفوظة 28 أكتوبر 2018 على مسقط واي باك مشين.
- ^ "A Montessori Bibliography". Montessori Family Alliance (باللغة الإنجليزية). July 13, 2017. مؤرشف من الأصل في 08 ديسمبر 2019. اطلع عليه بتاريخ ثلاثة يناير 2019.
- المعلومات الكاملة عن المراجع
- Flaherty, T. "Maria Montessori(1870–1952)". Women's Intellectual Contributions to the Study of Mind and Society. مؤرشف من الأصل في 25 ديسمبر 2012. اطلع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2012.
- Hainstock, Elizabeth (1978). . New York: The New American Library. ISBN .
- Kramer, Rita (1976). Maria Montessori. Chicago: University of Chicago Press. ISBN .
- Lillard, Angeline (2005). . New York: Oxford University Press. ISBN .
- Lillard, Paula Polk (1972). Montessori: A Modern Approach. New York: Schocken Books. ISBN .
- Lillard, Paula Polk (1996). Montessori Today. New York: Schocken Books. ISBN .
- Montessori, Maria. . New York: Frederick A. Stokes Company. مؤرشف من الأصل في 12 مايو2019. اطلع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2012.
- Montessori, Maria (1948). The Discovery of the Child. Madras: Kalkshetra Publications Press.
- Montessori, Maria (1949). The Absorbent Mind. Madras: Theosophical Publishing House.
- Montessori, Maria (1914). Dr. Montessori's Own Handbook. New York: Frederick A. Stokes Company.
- Montessori, Maria (1912). The Montessori Method. New York: Frederick A. Stokes Company.
- Montessori, Maria (1936). The Secret of Childhood. New York: Longmans, Green.
- Standing, E.M. (1957). Maria Montessori: Her Life and Work. New York: Plume. ISBN .
- Trabalzini, Paola (Spring 2011). "Maria Montessori Through the Seasons of the Method". The NAMTA Journal. 36 (2).
وصلات خارجية
|
مصادر مخطية عن ماريا مونتيسوري |
|
| By ماريا مونتيسوري |
|---|
|
-
صور وملفات صوتية من كومنز
صور وملفات صوتية من كومنز- جمعية مُونْتِيسُورِي الدولية
- جمعية مُونْتِيسُورِي الأمريكية
- دراسات مُونْتِيسُورِي في جامعة روما
- ماريا مُونْتِيسُورِي في الهند
- مركز دراسات مُونْتِيسُورِي في منزلها الأصلي في كيارافالي، إيطاليا.
- النص الإلكتروني لـ "طريقة مُونْتِيسُورِي" بقلم ماريا مُونْتِيسُورِي
- سيرة ماريا مُونْتِيسُورِي
- مؤسسة مُونْتِيسُورِي
- صور ماريا مُونْتِيسُورِي (1913–1951)
- مؤلفات ماريا مُونْتِيسُورِي في مشروع غوتنبرغ
- أعمال أونبذة عن ماريا مونتيسوري على أرشيف الإنترنت
- أعمال ماريا مونتيسوري في ليبري فوكس
التصنيفات: مواليد 1870, وفيات 1952, وفيات في نوردفايك, أعضاء هيئة تدريس جامعة روما سابيينزا, إيطاليون مغتربون في الهند, إيطاليون مغتربون في هولندا, إيطاليون ناشطون في حقوق المرأة, خريجو جامعة روما سابينزا, رومان كاثوليك إيطاليون, طبيبات إيطاليات, علماء مسيحيون, فلاسفة القرن 20, فلاسفة إيطاليون في القرن 20, فلاسفة إيطاليون, فلاسفة تعليم, فلاسفة كاثوليك, مخترعون إيطاليون, منظرون تربويون إيطاليون, صفحات بها بيانات ويكي بيانات, قالب أرشيف الإنترنت بوصلات واي باك, صفحات تحتوي مراجع ويب بدون عنوان, صفحات تحتوي مراجع ويب برابط تشعبي فقير, صفحات بها مراجع بالإنجليزية (en), الصفحات التي تستخدم وصلات ISBN السحرية, مقالات تحتوي نصا بالإيطالية, صفحات تستخدم خاصية P1559, مواليد 31 أغسطس, صفحات بها مراجع ويكي بيانات, صفحات تستخدم خاصية P569, صفحات تستخدم خاصية P570, صفحات تستخدم خاصية P20, صفحات تستخدم خاصية P27, صفحات تستخدم خاصية P101, صفحات تستخدم خاصية P69, صفحات تستخدم خاصية P106, صفحات تستخدم خاصية P1412, صفحات تستخدم خاصية P108, صفحات تستخدم قالب:صندوق معلومات شخص مع وسائط غير معروفة, مقالات تحتوي نصا بالإنجليزية, مقالات تحتوي نصا بالإسبانية, مقالات تحتوي نصا بالفرنسية, صفحات تستخدم خاصية P214, صفحات تستخدم خاصية P1309, صفحات تستخدم خاصية P244, صفحات تستخدم خاصية P213, صفحات تستخدم خاصية P227, صفحات تستخدم خاصية P906, صفحات تستخدم خاصية P268, صفحات تستخدم خاصية P651, صفحات تستخدم خاصية P1015, صفحات تستخدم خاصية P409, صفحات تستخدم خاصية P396, بوابة فلسفة/مقالات متعلقة, بوابة إيطاليا/مقالات متعلقة, بوابة هولندا/مقالات متعلقة, بوابة المرأة/مقالات متعلقة, بوابة أعلام/مقالات متعلقة, بوابة طب/مقالات متعلقة, بوابة تربية وتعليم/مقالات متعلقة, جميع المقالات التي تستخدم شريط بوابات, مقالات مختارة
